Laut Studie kann eine stärkere Fokussierung auf das Vokabular dazu beitragen, dass die Schüler besser gelesen werden

Laut Studie kann eine stärkere Fokussierung auf das Vokabular dazu beitragen, dass die Schüler besser gelesen werden

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Anonim

von der University of Kansas

(Phys.org) - In der Erziehung gibt es ein altes Sprichwort, dass man zuerst lesen lernt, dann liest man, um zu lernen. Ein Professor an der Universität von Kansas hat eine Studie verfasst, in der die Wichtigkeit hervorgehoben wird, den Unterricht früh im Leben eines Kindes auf den Wortschatz zu konzentrieren und das Gelesene zu verstehen, nicht nur auf Aspekte der Worterkennung, die das Kennzeichen des "Lernens des Lesens" sind. Die Beachtung des Wortschatzes und das frühzeitige Verstehen von Texten in der schulischen Laufbahn der Schüler können ihnen helfen, die Fähigkeit zu entwickeln, Texte besser zu verstehen.

Diane Nielsen, Juniorprofessorin für Lehrpläne und Unterricht, führte eine Studie mit 28 Kindergärtnern an einer urbanen Schule in Armut durch, die alle in Bezug auf Aspekte der Sprachentwicklung hinter ihren Klassenkameraden standen. Die Schüler nahmen an einer 12-wöchigen Intervention teil, die auf einem Märchenbuch basierte und sich auf den Wortschatz und das narrative (Geschichten-) Verständnis konzentrierte. Am Ende der Intervention gewannen sie deutlich mehr an Vokabeln und Erzählfähigkeiten - zwei Schlüsselelemente für den Erfolg des Leseverständnisses - als Schüler mit ähnlichen Bedürfnissen, die nicht teilnahmen.

"So wichtig das Erkennen von Wörtern ist und es ist überaus wichtig, dass der Wortschatz so betont wird", sagte Nielsen. "Es ist wichtig, dass Kinder lernen, Wörter schnell zu dekodieren, aber wenn sie die Bedeutung der Wörter nicht verstehen, wird ihre Fähigkeit, die Gesamtbedeutung einer Geschichte oder eines anderen Textes zu verstehen, beeinträchtigt. Und das Verständnis sollte immer das Ultimative sein Ziel des Lesens. "

Forschungen haben seit langem gezeigt, dass viele Kindergärtner mit begrenzten Vokabular- und anderen Sprachkenntnissen in die Schule eintreten, die denen ihrer Altersgenossen nachstehen, und ein großer Teil derjenigen, die aus armen Verhältnissen stammen. Dies bringt sie nicht nur in Bezug auf ihre Leseleistung hinter ihre Altersgenossen zurück, sondern führt häufig dazu, dass Kinder für eine Sonderpädagogik vorgesehen werden, wenn dies nicht der Fall sein sollte.

Nielsen, dessen Studie in der Zeitschrift Reading Psychology veröffentlicht wurde, fand im Verlauf von 12 Wochen mit Studenten statt, die in standardisierten Maßstäben für Sprachentwicklung und Erzählung hinter ihren Altersgenossen standen. Dreimal pro Woche verbrachten die Schüler 30 Minuten in einer von Nielsen geplanten Kleingruppenstunde, die auf einem Märchenbuch basierte. Ein Doktorand, der die Anweisung erteilte, unterrichtete ausgewählte Wörter und las dann eine Geschichte, die anhielt, um diese Wörter hervorzuheben und die Kinder nach ihrer Bedeutung zu fragen. Auch vor und während des Lesens des Buches wurde auf Elemente von Geschichten wie Charakter- und Geschichtenereignisse eingegangen. In den folgenden Sitzungen diskutierten oder demonstrierten die Schüler die Bedeutung von Wörtern und nahmen an Aktivitäten teil, um die Elemente der Geschichte hervorzuheben, beispielsweise indem sie die Geschichten nacherzählten und nachspielten.

Die Studenten und ihre Kollegen in einer Kontrollgruppe wurden vor und nach der Intervention getestet. Wie erwartet erzielten die Teilnehmer der Intervention signifikante Zuwächse bei den Vokabeln, da sie ausdrücklich als Teil des Unterrichts unterrichtet wurden. Die Interventionsstudenten erzielten jedoch auch größere Fortschritte bei den Maßnahmen zum Verständnis von Erzählungen, einschließlich ihrer Fähigkeit, Geschichten nacherzählen zu können, um das Verständnis von Geschichten zu demonstrieren. Nielsen berichtete, dass Narrative auch ein viel schwieriger zu unterrichtendes Konzept ist als Vokabeln, die explizit unterrichtet werden können, um den Wert der Intervention zu veranschaulichen.

Nielsen schlug vor, dass die Ergebnisse wichtig sind, da die Schüler in den Grundschulklassen oft als gute Leser erscheinen, aber wenn der Text anspruchsvoller wird, können sie schnell zurückfallen. Solche Schüler sind möglicherweise in der Lage, die Wörter, die sie lesen, zu identifizieren und auszusprechen, haben jedoch nur begrenzte Kenntnisse im Wortschatz und ein allgemeines Unverständnis darüber, wie sich Geschichten und andere Arten von Textarbeit auf ihr Verständnis auswirken. Obwohl die Interventionsstudenten eine größere Verbesserung zeigten als ihre Altersgenossen, werden nicht alle Lehrer an ihrem arbeitsreichen Tag Zeit haben, zusätzlichen Unterricht zu erteilen, wie dies in dieser Studie der Fall war.

"Es ist schön und gut, dass die Schüler in diesen Interventionsgruppen gut abschneiden, aber die meisten Lehrer haben keine zusätzliche Hand, um den Schülern, die es brauchen, zusätzlichen und separaten Unterricht zu erteilen", sagte Nielsen. "Ich denke gerne darüber nach, wie wir Lehrer dabei unterstützen können, all ihren Schülern solide Vokabeln und Erzählungen beizubringen. Ich denke auch, dass es wirklich hilfreich ist, wenn wir alle Kinder dazu bringen, wortbewusst zu sein - sie für das Lernen zu begeistern neue Wörter, zeige ihnen, dass Wörter 'cool' sein können und bringe sie dazu, über Wörter in vielen verschiedenen Kontexten nachzudenken. "

Nielsen erweiterte diese Forschung, um zu sehen, ob der Erfolg mit einer kleinen Gruppe dupliziert werden kann, wenn der Klassenlehrer einer ganzen Klasse die Strategie zur Fokussierung auf Wortschatz und Erzählung liefert. Ihre kürzlich abgeschlossene Studie mit einer Kindergärtnerin, die den Unterricht in einer ärmlichen städtischen Schule erteilt, hat gezeigt, dass es vielen Kindergärtnern möglich ist, mit einem derart fokussierten Unterricht große Gewinne zu erzielen, selbst wenn er in einer ganzen Gruppe erteilt wird. Einige Kinder werden auch nach einem guten Unterricht noch zusätzliche Hilfe benötigen. Aus diesem Grund, so Nielsen, ist es für Schulen wichtig, Wege zu finden, um die Bereitstellung von forschungsbasierten Interventionen zu unterstützen, die sich nicht nur auf Aspekte der Worterkennung, sondern auch auf Wortschatz und Erzählung konzentrieren, damit alle Kinder die bestmögliche Chance haben, diese zu erreichen ihr Potenzial als Leser auf lange Sicht.